近日，海南省教育厅联合海南日报社在全省组织开展2025年“讲述我的育人故事”活动，通过挖掘发现一批扎根三尺讲台、潜心教书育人的先进典型，总结提炼优秀经验，弘扬师德正能量，培养造就新时代高水平教师队伍。本期推出海南大学张莉娜《以心育林：在热带岛屿书写教育年轮》敬请关注。
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三尺杏坛勤耕耘，廿载春秋守初心。作为海南大学一名长期扎根教育一线的教师，我先后为农林、生物和化工等二十余个专业、五十多个班级的五千多名学子授课。每当站在讲台上，仍会想起初为人师时的那份忐忑与憧憬。“金声而玉振”，我认为教育绝不仅是知识的传递，更是心灵的触动和价值观的引导。回望二十二年育人路，我深感欣慰和自豪，在学生心田播撒的绿色种子，已然生根发芽、茁壮成长。
课堂教学，一场生命与生命的对话。
作为一名生态学教师，在课堂上，我时常提到先辈们的奉献与坚守。20世纪50年代，面对西方封锁和“北纬17度以北无法种植橡胶”的国际定论，以首任校长何康为代表的热作人，毅然扎根海南儋州，在荒山野岭间搭起草棚、开垦胶林，最终突破技术封锁，创造了世界植胶史上的奇迹。我展示着何康日记中“草棚创业”的片段和师生用头灯割胶的老照片，引导学生思考：“为何他们能在‘植胶禁区’中开辟绿洲？”学生们不仅从科学数据中分析橡胶树的生理适应性，更从精神层面感受到“丹心耀南疆”背后“敢为人先、甘于奉献”的信念，萌发“把论文写在大地上”的学术志向和勇气。看到他们开始于研究中思考，于课堂中感悟，我想这就是课程思政最真实的成效。
科研训练、AI赋能，让每个学生都找到属于自己的精彩。
我认为：学生找到兴趣、学会思考远比单纯的学习知识重要。我一直注重实践教学，始终践行"科研反哺教学"的育人理念。我会把科研项目拆解成若干小的实践项目融入课程，鼓励学生参与创新创业等各类实践活动，从实验设计到野外采样，从数据整理到论文撰写，无一不全程指导、倾囊以授。每年雨季，当学生们深入海南热带雨林进行科考，他们收获的不仅是科研能力的提升，更在雨林的晨雾暮色中，悄然生长出对自然的敬畏、对科学的热忱，以及扎根心底的家国情怀和文化自信。二十年来，我已指导近二十届150名学生完成社会实践、毕业论文、创新创业训练和生命科学竞赛等活动，所带团队获得省级、校级支持和“优秀团队”表彰，个人也获得"优秀学业导师"等称号。
雨林科考探索自然之光（张莉娜带领学生赴海南热带雨林国家公园开展科学考察）
随着人工智能时代的到来，教育变革如春潮涌动。我认为，AI不是替代教师的工具，而是放大教育温度的媒介，更可以开拓教学改革的空间。我积极运用AI技术分析学情、调整教学策略；通过AI工具获取前沿知识，丰富教学内容；利用AI平台推送个性化学习资源，满足不同学生的个性化发展需求。在年初的AI赋能课程教学比赛中，有幸荣获校级一等奖，被授予“智教师者”称号。
用“心”育人，做学生成长路上的领路人。
我坚信：教师的职责不仅是教书，更是育人。大学生正处于人生成长的关键阶段，除了学业，他们也需要生活上的指导和心理上的支持。曾有一位家庭经济困难学生，因没有竞争上奖学金，情绪低落。我发现后，找她聊人生的发展与规划，邀请她参与课题组的科研项目和给予生活上的资助。后来，她逐渐调整了状态，成绩稳步提升。这样的故事很多。多年来，作为学生们的倾听者、支持者和守护者，我深感责任重大。有时候，一次耐心的倾听、一句温暖的鼓励，就能让他们重新找到人生的方向。
用心育人培育创新人才（张莉娜指导学生开展社会实践、创新创业训练及生命科学竞赛等实践活动、AI赋能课堂教学获奖等留影）
"因材施教、立德树人"，争做我心中的教育家。
生态学教育教学肩负培养“青山绿水”守护者与建设者的重任。面对学生们的个体差异，我始终坚持“因材施教、立德树人”，通过课后木棉树下的促膝长谈、匿名问卷中的笔迹温度，努力触摸每个学生的认知脉络——针对生态因子概念吃力的学生，我会铺开海南热带雨林卫星图："看这些蜿蜒的山脉如何造就独特的微气候"；对跃跃欲试的求知者，则推荐《寂静的春天》等生态学著作，在他们心中埋下职业的种子……
教育家陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动。”在教育的田野里，我始终以“心心相印”的态度在“年轮”中默默耕耘。相比较“获奖精英”，我更在乎学生向阳而生，我希望在这片热带岛屿上，我和学生们的故事如同雨林中的藤蔓，相互缠绕、共同成长。我相信，现在或者未来，更多的同学们在生态环境保护、科学研究或教育领域贡献自己的力量时，教育的意义就已悄然实现。
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责任编辑：张琬茜 苏杰德
内容审核：袁宇
总监制：吴卓
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